“大家跟上啦，觀完海利亞山，們的下一站是格德山頂?！薄暗?，不要大喊大叫文明游覽！”“二，不許討論與堂無(wú)關(guān)的話題！“第三，不許嘲老師的技術(shù)！”重慶巴蜀常春藤校的課堂里，老站在講桌前喊出這樣幾句話。他這個(gè)班的地理老，上課前的學(xué)生仍然鬧鬧哄哄的他盡量提高聲量讓自己的話不被沒(méi)。課前和學(xué)生的約法三章里，短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”這是因?yàn)榻酉聛?lái)準(zhǔn)備的這堂課有特別。他擔(dān)心學(xué)們?cè)谡n上可能過(guò)的興奮和吵鬧，干擾到正常的教秩序 —— 畢竟接下來(lái)他將用到教具是一臺(tái) NS 和《塞爾達(dá)傳說(shuō)：曠野女薎息》。1“開(kāi)展實(shí)地考察在考察路線上選合適的觀察點(diǎn)，行地貌觀察并記?！边@是重慶地新教材里，“觀家鄉(xiāng)地貌”這一的實(shí)踐課內(nèi)容。年前剛剛改制為高考的重慶，高地理課也換上了教材。其中新增一門(mén)課程“觀察鄉(xiāng)地貌”，何老尤其喜歡，因?yàn)?說(shuō)明教材編撰者于開(kāi)始重視地理科四大核心素養(yǎng)，常被忽略的“理實(shí)踐力”了。老師稱之為“這章節(jié)的精華”編的設(shè)想是好的，師帶著同學(xué)們開(kāi)心心地走出課堂考察家鄉(xiāng)山川河的同時(shí)，既把知學(xué)到了，地理素也得到了培養(yǎng)。可惜在現(xiàn)實(shí)里，開(kāi)展實(shí)地考察”不只是短短的 6 個(gè)字那么簡(jiǎn)單。在學(xué)校和家長(zhǎng)都許這趟旅程的前下，需要考慮的有很多：消耗的間金錢(qián)成本，各的疫情相關(guān)政策以及最重要的學(xué)安全等問(wèn)題都直擺在眼前。關(guān)上本后，學(xué)生們與得考察的家鄉(xiāng)地間，仍有不短的離。既然沒(méi)能在統(tǒng)教學(xué)方法里找太好的替代方案身為地理老師的老師只好思索非規(guī)方案，好在這候他資深玩家身，很快讓他有了思路。和許多沒(méi)么接觸過(guò)游戲的師同行不同，《元 1800》《城市：天際線》模擬經(jīng)營(yíng)類游戲何老師最喜歡的戲類型之一，這多少少和他地理的身份脫不了干。對(duì)于包含沙盒開(kāi)放世界等要素游戲，他也有著樣的偏愛(ài)，《塞達(dá)傳說(shuō)：曠野之》就是其中之一提起《曠野之息的特點(diǎn)，何老師第一反應(yīng)很特別他沒(méi)有感慨這個(gè)界有多自由，或大談其中的玩法多豐富，而是脫而出一個(gè)我從未想過(guò)的答案：“的地圖做得真是”。游戲內(nèi)的地一角能和《曠野息》在地圖精致度上媲美的游戲少，但在各種地知識(shí)的長(zhǎng)期熏染，何老師更欣賞圖里那些之于游可能沒(méi)太多必要“專業(yè)性”。比更具代入感的“寶圖”、更直觀懂的路線圖，還海拉魯大陸專業(yè)“分層設(shè)色地形”更讓他印象深。也正因如此，為地理老師的何師在“觀察家鄉(xiāng)貌”一課遇到麻時(shí)，才馬上想到他作為塞爾達(dá)玩的另一片家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)的課，狪狪然不會(huì)是走馬觀花地隨逛逛，細(xì)心的備必不可少。為此何老師給這堂用《曠野之息》的策劃了一份特殊教案，在海拉魯陸里挑出了幾個(gè)得帶學(xué)生們一游“景點(diǎn)”?！昂?亞山” “格魯?shù)律巾敗?“一始村旁的卡納雷特山” “海岸邊的兩個(gè)山谷柢山等或熟或陌生的名字，時(shí)還承擔(dān)起了各相同的授課功能“海利亞山”作游戲里的一個(gè)制點(diǎn)，在這里可以覽整片大陸的全，正好可以用來(lái)習(xí)描述一個(gè)地貌觀的特點(diǎn)。雖然卷的標(biāo)準(zhǔn)答案不是“海拉魯大陸體結(jié)構(gòu)以平原地為主，分的結(jié)構(gòu)是四周高中間低，但這種方法在踐和應(yīng)試上都是用的。操控林克在高點(diǎn)環(huán)眺遠(yuǎn)方應(yīng)該是每個(gè)玩家做過(guò)的事《曠野息》地圖的“分設(shè)色地形圖”，普通等高線的基上加上了顏色變，不需要標(biāo)注數(shù)，僅靠顏色的深冷暖變化就能直地體現(xiàn)地形高低伏，直觀且準(zhǔn)確除了不低的顏值這應(yīng)該也是游戲選它作為表現(xiàn)形的原因之一。在份地圖的幫助下“格魯?shù)律巾敗?變的等值線疏密被清晰地識(shí)別，常適合用來(lái)實(shí)踐高線相關(guān)知識(shí)的用。比如從哪處坡上山更省力，一點(diǎn)看向另一點(diǎn)否會(huì)有遮擋的“視問(wèn)題”等。比考卷里的剖面圖在實(shí)踐中直接用睛驗(yàn)證無(wú)疑更加觀卡納雷特山脊海岸山谷的兩趟程，何老師則準(zhǔn)帶學(xué)生們重點(diǎn)參兩種特殊地貌：部和山谷。特別海岸邊的兩個(gè)山，它們的坡度緩有明顯差異，能來(lái)現(xiàn)場(chǎng)出題考考生們對(duì)上山策略理解。等高線更（坡緩）的山谷林克騎著小摩托接就能開(kāi)出去，陡的那個(gè)則沒(méi)辦走直線越過(guò)。這候就需要同學(xué)們據(jù)等高線的形狀斷，從什么地方以按之字形路線上去。很多《曠之息》的攻略里爬山找神廟的教其實(shí)也是類似方的應(yīng)用。雖說(shuō)在期我們能拿到各上天入地的超現(xiàn)技能，但在體力夠用的前期這依實(shí)用。用何老師話來(lái)說(shuō)，這就是地理學(xué)應(yīng)用中地和交通之間的關(guān)”。腳踏大地直山川做出猜想和斷的同時(shí)，立馬能用肢體和眼睛證答案，再即時(shí)以修正，這正是地觀察家鄉(xiāng)地貌意義。而作為替者，《曠野之息依然用它的交互保留了一部分身其境的優(yōu)勢(shì)，在動(dòng)程度上有著文、圖片和紀(jì)錄片其他形式難以替的特色，這也是老師最終選它的因。只是等真正了課堂上，并不所有內(nèi)容都能和案上的“游覽路”一樣井井有條學(xué)生們不確定的應(yīng)和各種小插曲同樣成了這節(jié)課趣的一部分。3當(dāng)何老師懷揣著一 NS 和一份忐忑的心情走進(jìn)教時(shí)，他其實(shí)擔(dān)心不少東西。除了章開(kāi)頭被他反復(fù)調(diào)了 4 遍的“不要大喊大叫”守則里還有一條不許宣揚(yáng)老師在堂帶大家玩游戲?？僧?dāng)他念到這句時(shí)，立馬就有同學(xué)大聲回答：可是我已經(jīng)在課宣揚(yáng)過(guò)了”，事何老師才知道，實(shí)在當(dāng)時(shí)全年級(jí)生都已經(jīng)知道了事。完整版《海魯大陸地貌觀察則》路線上的怪襲擊和操作失誤也是何老師提前想到的麻煩，因他同樣在“守則里打好了預(yù)防針一方面這些和課不相關(guān)的內(nèi)容，能會(huì)分散學(xué)生的意力；另一方面就算游戲里的怪會(huì)刷新，他依然避免“打打殺殺，把實(shí)踐課里該的“生態(tài)保護(hù)”識(shí)傳達(dá)出去。只到了課堂上，同們對(duì)襲來(lái)的怪物舊反應(yīng)熱烈，“師好能肝啊”、哈哈哈”和“哎”之類的驚嘆詞起彼伏。好在操上何老師沒(méi)再出么問(wèn)題，“嘲笑師技術(shù)”的擔(dān)憂快就變成了，“道為什么我玩這戲很少摔死嗎，為我是地理老師術(shù)好”的玩笑。時(shí)就和同學(xué)們打一片的何老師，快就“講嗨了”完全沉浸到了他拉魯導(dǎo)游的身份。參觀完提前計(jì)好的幾個(gè)景點(diǎn)后他還根據(jù)同學(xué)們興趣所在，帶著嘰喳喳的他們逛逛火山、雙子山冰川地貌等海拉的標(biāo)志性景區(qū)。同學(xué)們一起欣賞出當(dāng)然，這趟旅中“何導(dǎo)游”也沒(méi)忘記他地理老的身份，帶大家欣賞地理之美”同時(shí)，也沒(méi)忘記解知識(shí)點(diǎn)。比如戲里的雙子山看鬼斧神工，但在實(shí)中也有類似原，我國(guó)的三峽地就和雙子山很像冰川覆蓋的地區(qū)能看到雪山的明特征“角峰”；頂旁的 U 型谷一側(cè)的“刃脊”形則看上去很像冰川侵蝕形成。正如何老師一開(kāi)擔(dān)心的那樣，課的熱烈氣氛還是些分貝過(guò)大，這巡視晚自習(xí)紀(jì)律主任吸引了過(guò)來(lái)但好在當(dāng)主任循而來(lái)探頭看向投布時(shí)，上面顯示內(nèi)容是《曠野之》頗具迷惑性的圖，他似乎并沒(méi)出它游戲的本質(zhì)在告誡一聲“保安靜”后就離開(kāi)?？諝饽郎囊?當(dāng)時(shí)的何老師雖看上去很鎮(zhèn)定，了一句“歡迎主來(lái)聽(tīng)課”，但內(nèi)還是有些慌亂的學(xué)校在電子設(shè)備面管得很?chē)?yán)，可在課前并沒(méi)和領(lǐng)打過(guò)招呼，告知用游戲來(lái)上課的。于是在課后，又主動(dòng)去找領(lǐng)導(dǎo)了聊。4“沒(méi)什么，挺好無(wú)淫，挺有思的。”何老師想過(guò)學(xué)校的很多反應(yīng)，但沒(méi)想到應(yīng)會(huì)來(lái)得如此輕淡寫(xiě)。平時(shí)在教育人的工作之余何老師其實(shí)還會(huì)用視頻記錄自己一些教學(xué)感悟，節(jié)課自然也被他了下來(lái)。課后學(xué)們都覺(jué)得上課的容很有意思，問(wèn)為什么沒(méi)把視頻出來(lái)，他心想也，就又去征求了下教研組長(zhǎng)的意。教研組長(zhǎng)雖然太懂游戲，但在過(guò)視頻后覺(jué)得，上內(nèi)容的重點(diǎn)既是在教學(xué)而不是樂(lè)上，就沒(méi)什么顧忌的。如果能握好以學(xué)為主的絡(luò)，形式是什么無(wú)所謂，這反而一種教學(xué)上的創(chuàng)。獲得了學(xué)校的持，何老師才把頻上傳到了B站。沒(méi)想到不僅領(lǐng)導(dǎo)朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了這視頻，播放量也漲船高地打破了頻道的紀(jì)錄，獲了網(wǎng)友們的空前迎。大家紛紛表了對(duì)這種形式的定，表示時(shí)隔多也能聽(tīng)懂這些深淺出的知識(shí)，以對(duì)視頻里同學(xué)的慕。而相比于課里還需要遵守紀(jì)的學(xué)生，視頻外眾的彈幕和評(píng)論自然就放肆和有得多。例如當(dāng)何師帶著同學(xué)們看流星，提問(wèn)“這什么現(xiàn)象”時(shí)，幕會(huì)本能地貧一“這是和《異度劍 2》的聯(lián)動(dòng)”；當(dāng)師黃鳥(niǎo)一起在日出的峰頂辨識(shí)峰時(shí)，“這是什”的問(wèn)題一出，幕也會(huì)齊刷刷地答“這題我會(huì)，是呀哈哈”。當(dāng)也不乏更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?幕，立刻替“呀哈”發(fā)聲：“老不叫呀哈哈，是洛洛！”按理說(shuō)學(xué)校、學(xué)生和網(wǎng)對(duì)這種做法的反都很好，何老師理由不把這個(gè)系更新下去。但何師作為資深玩家以及一位把游戲進(jìn)課堂的老師，然能無(wú)比理性地待游戲。他贊同教于樂(lè)的說(shuō)法，也是游戲能做到極限了，只通過(guò)游戲讓學(xué)習(xí)成績(jī)步是完全不現(xiàn)實(shí)。就像《曠野之》已經(jīng)如此盡善美，但游戲內(nèi)地為游戲體驗(yàn)服務(wù)本質(zhì)并沒(méi)有變，算大部分地形很學(xué)地以現(xiàn)實(shí)作為考，也依然有火這些很壯觀但不學(xué)的地貌存在。時(shí)他也擔(dān)心，評(píng)里那些“媽媽你這真的是一臺(tái)學(xué)機(jī)”的評(píng)論成真被拿去忽悠家長(zhǎng)游戲主機(jī)。就算們對(duì)游戲已經(jīng)有全面了解，但社上看到的依然只一角。對(duì)游戲的議仍然很多，他想好心辦壞事，而加重此種偏見(jiàn)所以何老師對(duì)待游戲當(dāng)教具這件，一直持辯證且重的態(tài)度。他覺(jué)把游戲當(dāng)做教具始終是為教學(xué)服，而不是宣傳這游戲。所以在《野之息》這一課，他只在關(guān)于“識(shí)城市”的一堂里用過(guò)《城市：際線》講課，并也沒(méi)準(zhǔn)備再上傳頻。“讓人知道戲能做到這一點(diǎn)好，再來(lái)就有點(diǎn)眾取寵了?！蓖?站在老師和玩家兩種視角上，何師解釋說(shuō)：“游嘛，還是讓它單一點(diǎn)，也算是如環(huán)境下對(duì)游戲的種保護(hù)吧。”本來(lái)自微信公眾號(hào)游戲研究社 （ID：yysaag），作者：藻起?