“大家跟上啦，參觀完利亞山，我們的下一站格魯?shù)律巾敗！薄暗谝?不要大喊大叫，文明游！”“第二，不許討論課堂無關(guān)的話題！”“三，不許嘲笑老師的技！”在重慶巴蜀常春藤校的課堂里，老何站在桌前喊出了這樣幾句話他是這個班的地理老師上課前的學(xué)生們?nèi)匀霍[哄哄的，他盡量提高聲，讓自己的話不被淹沒課前和學(xué)生們的約法三里，短短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”，這是因為鸮來他準(zhǔn)備的這堂課有些別。他擔(dān)心學(xué)生們在課可能過頭的興奮和吵鬧會干擾到正常的教學(xué)秩 —— 畢竟接下來他將用到的教具是一臺 NS 和《塞爾達(dá)傳說：曠野之息》。1“開展實地考察，在考察路升山上選擇適的觀察點，進行地貌察并記錄。”這是重慶理新教材里，“觀察家地貌”這一節(jié)的實踐課容。三年前剛剛改制為高考的重慶，高中地理也換上了新教材。其中增的一門課程“觀察家地貌”，何老師尤其喜，因為這說明教材編撰終于開始重視地理學(xué)科?大核心素養(yǎng)中，常被忽的“地理實踐力”了。老師稱之為“這一章節(jié)精華”編者的設(shè)想是好，老師帶著同學(xué)們開開心地走出課堂，考察家山川河流的同時，既把識學(xué)到了，地理素養(yǎng)也到了培養(yǎng)。只可惜在現(xiàn)里，“開展實地考察”不只是短短的 6 個字那么簡單。在學(xué)校和家都允許這趟旅程的前提，需要考慮的還有很多消耗的時間金錢成本，地的疫情相關(guān)政策，以最重要的學(xué)生安全等問都直接擺在眼前。關(guān)上本后，學(xué)生們與值得考的家鄉(xiāng)地貌間，仍有不的距離。既然沒能在傳教學(xué)方法里找到太好的代方案，身為地理老師何老師只好思索非常規(guī)案，好在這時候他資深家身份，很快讓他有了思路。和許多沒怎么接過游戲的教師同行不同《紀(jì)元 1800》《城市：天際線》等模擬經(jīng)類游戲是何老師最喜歡游戲類型之一，這多多少和他地理人的身份脫了干系。對于包含沙盒開放世界等要素的游戲他也有著同樣的偏愛，塞爾達(dá)傳說：曠野之息就是其中之一。提起《野之息》的特點，何老的第一反應(yīng)很特別。他有感慨這個世界有多自，或是大談其中的玩法多豐富，而是脫口而出個我從未設(shè)想過的答案“它的地圖做得真是好。游戲內(nèi)的地圖一角能《曠野之息》在地圖精程度上媲美的游戲不少但在各種地理知識的長熏染下，何老師更欣賞圖里那些之于游戲可能太多必要的“專業(yè)性”比起更具代入感的“藏圖”、更直觀易懂的路圖，還是海拉魯大陸專的“分層設(shè)色地形圖”讓他印象深刻。也正因此，身為地理老師的何師在“觀察家鄉(xiāng)地貌”課遇到麻煩時，才馬上到了他作為塞爾達(dá)玩家另一片家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)的課，自然孟子會只是馬觀花地隨便逛逛，細(xì)的備課必不可少。為此何老師給這堂用上《曠之息》的課策劃了一份殊的教案，在海拉魯大里挑出了幾個值得帶學(xué)們一游的“景點”?！?利亞山” “格魯?shù)律巾敗?“一始村旁的卡納雷特山脊” “海岸邊的兩個山谷”等或熟悉或陌的名字，這時還承擔(dān)起各不相同的授課功能。海利亞山”作為游戲里一個制高點，在這里可縱覽整片大陸的全貌，好可以用來學(xué)習(xí)描述一地貌景觀的特點。雖然卷的標(biāo)準(zhǔn)答案不會是“拉魯大陸總體結(jié)構(gòu)以平地貌為主，分的結(jié)構(gòu)則四周高中間低”，但這方法在實踐和應(yīng)試上都通用的。操控林克站在點環(huán)眺遠(yuǎn)方，應(yīng)該是每玩家都做過的事《曠野息》地圖的“分層設(shè)色形圖”，在普通等高線基礎(chǔ)上加上了顏色變化不需要標(biāo)注數(shù)值，僅靠色的深淺冷暖變化就能觀地體現(xiàn)地形高低起伏直觀且準(zhǔn)確。除了不低顏值，這應(yīng)該也是游戲選它作為表現(xiàn)形式的原之一。在這份地圖的幫下，“格魯?shù)律巾敗倍?的等值線疏密能被清晰識別，非常適合用來實等高線相關(guān)知識的運用比如從哪處山坡上山更力，從一點看向另一點否會有遮擋的“通視問”等。比起考卷里的剖圖，在實踐中直接用眼驗證無疑更加直觀卡納特山脊和海岸山谷的兩旅程，何老師則準(zhǔn)備帶生們重點參觀兩種特殊貌：鞍部和山谷。特別海岸邊的兩個山谷，它的坡度緩急有明顯差異能用來現(xiàn)場出題考考學(xué)們對上山策略的理解。高線更疏（坡緩）的山，林克騎著小摩托直接能開出去，更陡的那個沒辦法走直線越過。這候就需要同學(xué)們根據(jù)等線的形狀判斷，從什么方可以按之字形路線爬去。很多《曠野之息》攻略里，爬山找神廟的程其實也是類似方法的用。雖說在后期我們能到各種上天入地的超現(xiàn)技能，但在體力不夠用前期這依然實用。用何師的話來說，這就是“理學(xué)應(yīng)用中地貌和交通間的關(guān)系”。腳踏大地面山川做出猜想和判斷同時，立馬就能用肢體眼睛驗證答案，再即時以修正，這正是實地觀家鄉(xiāng)地貌的意義。而作替代者，《曠野之息》然用它的交互性保留了部分身臨其境的優(yōu)勢，生動程度上有著文字、片和紀(jì)錄片等其他形式以替代的特色，這也是老師最終選它的原因。是等真正到了課堂上，不是所有內(nèi)容都能和學(xué)上的“游覽路線”一樣井有條。學(xué)生們不確定反應(yīng)和各種小插曲，同成了這節(jié)課有趣的一部。3當(dāng)何老師懷揣著一臺 NS 和一份忐忑的心情走進教室時，他其實心過不少東西。除了文開頭被他反復(fù)強調(diào)了 4 遍的“不要大喊大叫”，守則里還有一條“不宣揚老師在課堂帶大家游戲”?？僧?dāng)他念到這句時，立馬就有個同學(xué)聲回答：“可是我已經(jīng)課間宣揚過了”，事后老師才知道，其實在當(dāng)全年級學(xué)生都已經(jīng)知道這事。完整版《海拉魯陸地貌觀察守則》路線的怪物襲擊和操作失誤也是何老師提前預(yù)想到麻煩，因此他同樣在“則”里打好了預(yù)防針。方面這些和課程不相關(guān)內(nèi)容，可能會分散學(xué)生注意力；另一方面，就游戲里的怪物會刷新，依然想避免“打打殺殺，把實踐課里該有的“態(tài)保護”意識傳達(dá)出去只是到了課堂上，同學(xué)對襲來的怪物依舊反應(yīng)烈，“老師好能肝啊”“哈哈哈”和“哎喲”類的驚嘆詞此起彼伏。在操作上何老師沒再出么問題，“嘲笑老師技”的擔(dān)憂很快就變成了“知道為什么我玩這游很少摔死嗎，因為我是理老師技術(shù)好”的玩笑平時就和同學(xué)們打成一的何老師，很快就“講了”，完全沉浸到了他拉魯導(dǎo)游的身份里。參完提前計劃好的幾個景后，他還根據(jù)同學(xué)們的趣所在，帶著嘰嘰喳喳他們逛了逛火山、雙子、冰川地貌等海拉魯?shù)?志性景區(qū)。和同學(xué)們一欣賞日出當(dāng)然，這趟旅中“何導(dǎo)游”也從沒忘他地理老師的身份，帶家“欣賞地理之美”的時，也沒忘記講解知識。比如游戲里的雙子山似鬼斧神工，但在現(xiàn)實也有類似原型，我國的峽地貌就和雙子山很像冰川覆蓋的地區(qū)，能看雪山的明顯特征“角峰；山頂旁的 U 型谷一側(cè)的“刃脊”地形則看去很像由冰川侵蝕形成但正如何老師一開始擔(dān)的那樣，課堂的熱烈氣還是有些分貝過大，這巡視晚自習(xí)紀(jì)律的主任引了過來。但好在當(dāng)主循聲而來探頭看向投影時，上面顯示的內(nèi)容是曠野之息》頗具迷惑性地圖，他似乎并沒看出游戲的本質(zhì)，在告誡一“保持安靜”后就離開?？諝饽郎囊荒划?dāng)時何老師雖然看上去很鎮(zhèn)，回了一句“歡迎主任聽課”，但內(nèi)心還是有慌亂的。學(xué)校在電子設(shè)方面管得很嚴(yán)，可他在前并沒和領(lǐng)導(dǎo)打過招呼告知他用游戲來上課的。于是在課后，他又主去找領(lǐng)導(dǎo)聊了聊。4“沒什么，挺好的，挺有意的。”何老師設(shè)想過學(xué)的很多種反應(yīng)，但沒想回應(yīng)會來得如此輕描淡。平時在教書育人的工之余，何老師其實還會用視頻記錄自己的一些學(xué)感悟，這節(jié)課自然也他錄了下來。課后學(xué)生都覺得上課的內(nèi)容很有思，問他為什么沒把視發(fā)出來，他心想也對，又去征求了一下教研組的意見。教研組長雖然太懂游戲，但在看過視后覺得，課上內(nèi)容的重既然是在教學(xué)而不是玩上，就沒什么好顧忌的如果能把握好以學(xué)為主脈絡(luò)，形式是什么都無謂，這反而是一種教學(xué)的創(chuàng)新。獲得了學(xué)校的持，何老師才把視頻上到了B站。沒想到不僅領(lǐng)導(dǎo)在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了這個頻，播放量也水漲船高打破了他頻道的紀(jì)錄，得了網(wǎng)友們的空前歡迎大家紛紛表示了對這種式的肯定，表示時隔多也能聽懂這些深入淺出知識，以及對視頻里同的羨慕。而相比于課堂還需要遵守紀(jì)律的學(xué)生視頻外觀眾的彈幕和評，自然就放肆和有趣得。例如當(dāng)何老師帶著同們看到流星，提問“這什么現(xiàn)象”時，彈幕會能地貧一句“這是和《度神劍 2》的聯(lián)動”；當(dāng)師生一起在看日出的頂辨識角峰時，“這是么”的問題一出，彈幕會齊刷刷地回答“這題會，這是呀哈哈”。當(dāng)也不乏更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹椖唬?刻替“呀哈哈”發(fā)聲：老子不叫呀哈哈，是克洛！”按理說，學(xué)校、生和網(wǎng)友對這種做法的饋都很好，何老師沒理不把這個系列更新下去但何老師作為資深玩家以及一位把游戲帶進課的老師，依然能無比理地看待游戲。他贊同寓于樂的說法，但也是游能做到的極限了，只通玩游戲讓學(xué)習(xí)成績進步完全不現(xiàn)實的。就像《野之息》已經(jīng)如此盡善美，但游戲內(nèi)地貌為游體驗服務(wù)的本質(zhì)并沒有，就算大部分地形很科地以現(xiàn)實作為參考，也然有火山這些很壯觀但科學(xué)的地貌存在。同時也擔(dān)心，評論里那些“媽你看這真的是一臺學(xué)機”的評論成真，被拿忽悠家長買游戲主機。算我們對游戲已經(jīng)有了面了解，但社會上看到依然只有一角。對游戲異議仍然很多，他不想心辦壞事，反而加重此偏見。所以何老師對待游戲當(dāng)教具這件事，一持辯證且慎重的態(tài)度。覺得把游戲當(dāng)做教具，終是為教學(xué)服務(wù)，而不宣傳這個游戲。所以在曠野之息》這一課后，只在關(guān)于“認(rèn)識城市”一堂課里用過《城市：際線》講課，并且也沒備再上傳視頻?！白屓?道游戲能做到這一點就，再來就有點嘩眾取寵。”同時站在老師和玩的兩種視角上，何老師釋說：“游戲嘛，還是它單純一點，也算是如環(huán)境下對游戲的一種保吧?！北疚膩碜晕⑿殴?號：游戲研究社 （ID：yysaag），作者：藻起藻?