萊州市實(shí)驗(yàn)幼兒園

辦學(xué)宗旨　育人目標(biāo)萊州市實(shí)驗(yàn)幼兒園，主要為獲得良好早期教育的學(xué)生提供更廣、更好的發(fā)展空間；培養(yǎng)學(xué)生“求真、向善、唯美”的品性；學(xué)校倡導(dǎo)科學(xué)與人文并舉，要求學(xué)生擁有科學(xué)的精神、人文的情懷，具有“科學(xué)、創(chuàng)造、超越、個(gè)性”的品質(zhì)；學(xué)校以“常態(tài)兒童超常規(guī)發(fā)展”的教育思想，塑造進(jìn)入學(xué)校的每個(gè)孩子，使他們成為具有民族文化特質(zhì)的現(xiàn)代人，造就民族的脊梁、國(guó)家的精英。走進(jìn)幼兒園課程模式的改革是教育教學(xué)改革的核心，課程的創(chuàng)新是落實(shí)素質(zhì)教育的突破口。中心根據(jù)國(guó)內(nèi)外幼教改革的趨勢(shì)，大力實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，——“主體性整合探究課程”。在鞏固和優(yōu)化雙語(yǔ)教育模式的同時(shí)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。...我們認(rèn)為，“學(xué)問(wèn)”不等于“知識(shí)”。所謂有“學(xué)問(wèn)”的人并不是指他掌握了多少知識(shí)，而是指他是一個(gè)“學(xué)會(huì)了問(wèn)”的人，是一個(gè)“會(huì)問(wèn)、能問(wèn)”的人。孩子有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力就有了無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，這比灌輸大量的知識(shí)強(qiáng)一千倍。可見(jiàn)，培養(yǎng)會(huì)找問(wèn)題，會(huì)尋答案的兒童才是學(xué)前教育的終極目標(biāo)——這也是我們實(shí)施“主體性整合探究課程”的根本原因。..如何正確看待兒童兒童具有人的一切權(quán)利，他們生來(lái)就有人的尊嚴(yán)和價(jià)值。兒童不是發(fā)育不全的“小大人”，就其年齡來(lái)說(shuō)，兒童本身是正常而且完善的人。兒童有自身的發(fā)展規(guī)律，他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。...教師的角色將發(fā)生哪些變化由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、幫助者由指揮式的管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、支持者由“我說(shuō)你做”轉(zhuǎn)向“欣賞與等待”由居高臨下轉(zhuǎn)向平等互助...教師需要哪些新的工作方式教師之間、教師和家長(zhǎng)之間將更加緊密地合作教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)教師要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源...教師需要哪些新的技能具備課程開(kāi)發(fā)的能力增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力提高誘發(fā)幼兒興趣的能力...新的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的探究情景注重幼兒的親身體驗(yàn)引導(dǎo)幼兒將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力...教學(xué)策略將發(fā)生哪些變化由重知識(shí)傳授向重幼兒發(fā)展?jié)摿D(zhuǎn)變由重教師“教”向重幼兒“學(xué)‘轉(zhuǎn)變由重學(xué)習(xí)結(jié)果向重學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變由統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教育向差異性教育轉(zhuǎn)變...任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，本次課程改革，不僅要改變教師和家長(zhǎng)的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教育行為，這對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，不是沒(méi)有痛苦的，其艱難程度是不言而喻的。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程改革是教師和家長(zhǎng)的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。

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